"Волна отношений" в детском оздоровительном лагере
15.06.2011 18:36 Обновлено 15.06.2011 18:42
Елена Васильевна Киселева, канд. пед. наук, доцент кафедры воспитания и дополнительного образования НИПКиПРО
Николай Николаевич Киселев, канд. социол. наук, доцент кафедры педагогики и психологии ИФ НГПУ
Временное объединение детей в детском оздоровительном лагере открывает перед личностью ребенка массу позитивных возможностей развития, отсутствующих в условиях стационарного коллектива. Однако полноценная реализация развивающего потенциала этих возможностей, как мы убедились, имеет место только при наличии эмоционального благополучия у ребенка. Нет эмоционального благополучия у личности - нет развития, поскольку человек в этом случае тратит больше сил на защиту, а не на действительное свое развитие.
Что же дает возможность создать оптимальное эмоциональное благополучие ребенка в лагере? Наше глубокое убеждение, подтвержденное практическим опытом, заключается в том, что такую возможность, как ничто другое, обеспечивает в условиях лагеря приоритет "педагогики отношений" над "педагогикой дел".
Педагогику отношений можно определить как "латентную" (скрытую) педагогику. Модель педагогики отношений подразумевает, прежде всего, приоритетную ориентацию в организации жизнедеятельности лагеря на ценностные отношения, а не только на содержание деятельности. Формирование и развитие эмоционально- комфортных отношений, дающих личности внутреннюю защиту, становится главной задачей всего педагогического коллектива.
Важны также и механизмы, обеспечивающие реализацию предлагаемой модели. Педагогика отношений начинается, безусловно, с педагогического коллектива, поскольку "счастливых могут воспитать счастливые". Иными словами, педагогический коллектив в психологическом плане всегда транслирует собственные переживания, ощущения и позиции на детей. И здесь нам хочется подробнее остановиться на идее "ВОЛНЫ ОТНОШЕНИЙ" - своеобразной технологии, созданной и апробированной нами в ходе опытно-экспериментальной работы в течение десяти лет в детских оздоровительных лагерях с разными количественными составами (см. Киселев Н.Н., Киселева Е.В. Роль игровых традиций в жизнедеятельности временного коллектива / Психолого-педагогические проблемы игры: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992. С. 38-46.).
Сразу хочется отметить, что последовательная реализация данной технологии почти всегда имела положительный эффект. Суть данной технологии, если быть кратким, заключается в том, что необходимый для воспитания оптимистический стиль жизни, стиль отношений создается с помощью особых приемов, посредством расширяющегося круга личностно-значимых коллективных взаимоотношений, распространяющихся от центра к периферии, захватывая все большее количество людей. "Импульсом", запускающим "волну отношений", становится "команда", группа единомышленников, находящаяся в "эпицентре" коллектива. Часто они являются просто близкими друзьями. Эту команду можно охарактеризовать как инициатора создания в лагере психолого-педагогического эффекта "МЫ".
Обозначим этапы технологии:
1. Олицетворение "МЫ" в лагере динамично: вначале это ядро круга, команда единомышленников, далее, в организационном плане, - это отряд вожатых. Ничего особо не объясняя, команда демонстрирует всем окружающим "желаемый" стиль отношений и поведения, присущий данному ядру и желательный в лагере, а именно: раскованность, творчество, игра, общность ценностей, в число которых входит и данный лагерь, как самостоятельная ценность и др. Тем самым создается как бы модель "идеальных" отношений, модель жизнедеятельности, что является особо важной идеей педагогики отношений. Так, если взять проблему в предельно обобщенном виде, осуществляется управление процессом распространения "волны отношений".
2. Следующий круг отношений захватывает вожатский отряд, который, как правило, в значительной степени обновляется каждое лето в большинстве лагерей. Происходит увеличение, разрастание эффекта "МЫ". Для того чтобы "волна пошла", здесь уже недостаточно только демонстрации "идеальных" отношений: тут, как правило, нужна еще и особым образом сориентированная на эту задачу деятельность. Такая деятельность должна базироваться на поддержке со стороны административного руководства и "ядра" коллектива: эмоциональной и методической. Первая включает в себя создание эмоциональной защищенности для каждого конкретного члена педагогического коллектива, когда руководством ставится задача добиться того, чтобы каждому вожатому было хорошо в лагере, чтобы он получал эмоциональное удовлетворение от своей работы. Вожатый, находящийся по каким-либо причинам в неблаго-приятной эмоционально-психологической ситуации, сразу же попадает в "зону особого внимания" руководителей коллектива, которые стараются создать условия для быстрого и безболезненного выхода из кризиса.
И здесь принципиально важен второй уровень поддержки - методический, на котором осуществляется все, чтобы вожатый чувствовал себя уверенно в деятельности (оказывается помощь в освоении основ деятельности, ее форм, особенностей и т.п.).
Важнейшую роль в формировании вожатского отряда играют вожатские "огоньки", где у вожатых имеется возможность снять эмоциональное напряжение, расслабиться и одновременно косвенно, исподволь усвоить определенные нормы отношений в коллективе, получить практические навыки и модели организации творческой деятельности.
3. Далее, задача вожатых - создать единую общность с детьми, т.е. из "Мы" и "Они" создать единое "Мы". Только при условии создания этого обобщенного "Мы" образуется действующая модель "желаемых" человеческих отношений, действительно имеющих высокий воспитательный потенциал.
Таким образом, третий круг выстраиваемой "волны отношений" распространяется на детей. Срастание детского и взрослого "Мы" происходит через совместную деятельность, в том числе игровую, коллективно-творческую, через традиции лагеря. Вожатый в этом процессе играет связующую роль. Детям необходим контакт с вожатым на эмоциональном уровне, тем более что он не слишком отличается от них по возрасту. В то же самое время принципиально важна осознанная педагогическая позиция вожатого. Успешная совместная деятельность взрослых и детей рождает эмоционально-позитивное настроение, а это, в свою очередь, означает принятие того, что делает наше "Мы".
Следует отметить, что лагерь отдыха - это не только вожатые и дети, это еще и обслуживающий персонал: работники столовой, технические работники, медперсонал и др. Они тоже играют значимую роль в жизни лагеря. Нам кажется, что "волна отношений" распространяется успешно, если "докатывается" до обслуживающего персонала лагеря и у них создается чувство причастности к целостному воспитательному процессу.
"Волна отношений" - это технология воспитательной работы, которая распространяется естественно, исподволь, незаметно для детей и даже, отчасти, для вожатых. Но, с другой стороны, она требует продуманной педагогической инструментовки. В этом ее сложность и одновременно предпосылка успешности.
В процессе реализации описанных выше "шагов" технологизированной системы действий, безусловно, возникают и многочисленные проблемы. Одна из них - смена "по тем или иным причинам" состава ядра педагогического коллектива. Личностный компонент в этих идеях имеет очень важную роль, так как, к сожалению, охарактеризованную "волну отношений" можно "запустить" с другими акцентами (например, директивной педагогики и т.п.). Другая проблема - тенденция сложившихся в лагере традиций лагеря к формализации, стагнации, что выливается в задачу постоянного обновления содержания форм работы. В конечном же счете для реализации "волны отношений" в условиях лагеря необходимо обеспечить прочный фундамент гуманистически ориентированного личностного компонента складывающейся системы, подбор "команды, создание эмоционального центра педагогического коллектива, а также демонстрация тщательно выверенной модели "идеальных" "желаемых" отношений, управляемое их распространение в соответствии с обозначенными шагами-этапами.